一、教育理念的建构

（一）自我认知的转变

自古以来，教师作为知识的传道、授业、解惑者，早已在人们心中形成固有形象。传统意义上的教师，主要强调下面几个方面：教师的职责、教师的师德和教师对于知识与思想文化的传递与传播。随着国际竞争、信息化及知识经济的发展，要求教师在思想水平、知识素养、教学技能等多方面需有所提高。也就是说，教师的自我认知需要突破性的转变，在教学中要成为一个组织者、启发者、引导者、创新者。在现代英语教学中，教师的工作要注重研究，注重分析，在教学方法运用上推陈出新，自觉地在情感、意识上不断调试，科学持久地推动践行教育教学改革，让素质教育结出更多更丰硕的成果。

（二）理念的转变

在科教兴国的战略背景下，基础教育改革是教育领域前所未有的知识变革，关系到素质教育能否成功，也关系到民族的前途和国家的未来。现代教育教学以课改作为突破口，带动整个基础教育领域的全方位提升。因此，课改与教学理念的更新相辅相成。基础教育改革遵循“时代要求—人才素质—教育目标—教育形成”的思路[1]，要求创造“适合学生的教育”，因而确立了“以学生发展为本”的理念，就是教育、课程、教学、评价都为学生的发展而服务，适应并服从于学生发展的实际需求。只有以这一理念为指导，教师才能更好地因地制宜，做到以智慧启迪智慧，在课堂教学中充分体现学生的能动性、主体性，调动其学习的积极性，为学生核心素养的发展奠定基础，从而建构适合时代发展及人才培养要求的全新理念。

（三）教学模式的转变

教学模式的转变是现代教学的显著特征，也是全新教育理念的践行，旨在增强互动，充分调动、发挥学生主体意识，提高创新、实践能力的多边教学。从理论角度看，教学方式建立在学习方式基础之上；从实践角度看，教学方式引导着学习方式的形成。传统英语教学模式重知识的量而非质，重记忆轻应用，不能够使学生从内心构建自己的知识体系。而现代英语教学模式可以通过以某一主题为中心拓展认知领域，开展一系列的英语思维活动，使学生的听说读写能力得到有效训练，能用英语准确，恰当地进行表达，从而提高他们的英语综合能力。

二、学习兴趣的激发

1943年，马斯洛在《人类动机的理论》一书中提出了需求层次理论。这一理论告诉我们一个非常重要的道理：各项技能的培养必要经过一个漫长的过程，这个过程不仅是被动的发展，更是主动的自我发展。俄国文学泰斗托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

（一）动机与学习的关系

20世纪80年代以来，语言学习动机与学习效果的关系受到国际语言研究界及教育界关注[2]。人本主义心理学家认为，教育是开发人类内在潜能的过程，动机则是人类成长发展的内在原动力。人类行为心理学家们也提出了各种各样的动机理论，其中Williams and Burden(1997)认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。

科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，恰当的动机水平有利于取得高的学业成绩，学习动机是决定英语学习成败的关键。因此，教师要运用新的教学理念操作课堂，改革英语课堂教学模式，研究学生的思想活动，促进学生的思维，激发学生学习的动机，从而培养学生的兴趣、成就感、自信心和主动学习的动机。

（二）兴趣与学习的关系

“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程的标准中被列为基础教育阶段英语课程任务的第一条。孔子早在两千多年前就指出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐知”才能“乐学”。苏霍姆林斯基也指出，学习兴趣是学习活动的重要动力。认知心理学家皮亚杰更是十分重视兴趣在学习中的作用，他认为，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。所以，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性。作为英语教师，如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的关键。

1.创设情境 激发兴趣

我国古代教育学家荀子说过，“不闻不若闻之，闻之不若见之。”主动形象化的的情景能促进双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快信息传递的过程。因此，在现代教学中，通过直观教具刺激学生的感官，利用多媒体、简笔画等现代与传统手段结合，创设了很多教学方法。如利用插图、谜语、故事、影视等，努力创造一种逼真的英语交际情景，增强课堂效果，使学生怀着愉快的心情积极参与耳听、口说、手写、动脑的学习活动，刺激学生大脑的兴奋点，使他们以饱满的热情更加自觉地参与到学习活动中，完成听说读写的教学活动，以此体现学生为主体的教学原则。

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