文章目录

一、学理分析：发生认识论和五维学习设计的观照

(一)特征彰显：遵循认知发展阶段的应用层次

(二)结构表征：关注学习结构实践的应用形态

二、运作过程：基于学理的学习空间运作过程剖析

(一)运作原则：遵循认识规律的个性学习支持

    1. 内容观：弹性内容映射的已知和未知世界知识的无缝衔接

    2. 方法观：发生认识论与“五维学习设计”为指导的展开逻辑

    3. 过程观：以经验为基础的指向“学习结构”的有序活动支持

    4. 能力观：基于问题解决的知识与思维双向建构的高阶思维

(二)运作机制：关注变量的学习结构运行样态

    1. 关键变量：影响空间应用的变量及其关系

    2. 机制模型：空间助力学习结构的运作机制

三、助力路径：基于运作过程的空间助力路径详释

(一)路径设计：支持映射认识规律的学习结构

    1. 顺序路径：学习活动为交界点的发生认识论指导路径

    2. 实践路径：学习结构为表征的五维学习设计指导路径

(二)路径例析：初中阶段学习空间的助力路径

    1. 认识特点：抽象逻辑型思维为主

    2. 活动特征：空间助力的衍生经验

四、结语

文章摘要:该文立足当前学习空间应用缺少关注认识发生规律而难以真正实现助力以学习为中心的问题,以发生认识论和五维学习设计为学理依据构建了学习空间的应然助力路径。首先,通过分析理论观照得到学习空间应用需要体现遵循认知发展阶段的层次和学习结构的样态;其次,在分析学习空间运作原则和相关影响变量的基础上得到,学习空间作为认识发生的中介物,其运作机制在于从提供间接物化支持的角度与学习结构中人、境、事、脉四个维度协同作用,并由此构建了运作机制模型;最后,基于运作过程构建了"发生认识论（16）学习活动（16）（学习环境）学习空间"这样一条学习空间应用的顺序路径和以五维学习设计为结构表征的应用实践路径,并以初中阶段为例对应用路径展开了详释,以期为新型教学模式探索者提供指导。

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