文章目录

一、背景分析

二、终身学习者在线学习自我调节的理论指引

(一)班杜拉的自我调节理论：三元交互与内部强化

(二)维果斯基的自我调节思想：技术支持与社会互动

(三)终身学习者在线学习自我调节的理论框架

三、终身学习者在线学习自我调节的逻辑关系

(一)终身学习与在线学习

    1. 在线学习是推动终身学习要素有效整合的数字化学习方式

    2. 终身学习是在线学习的目标导向和价值追求

(二)在线学习与自我调节

    1. 在线学习是自我调节的新兴领域与作用载体

    2. 自我调节是在线学习的必要条件和质量保障

(三)终身学习与自我调节

    1. 自我调节是终身学习的心理基础

    2. 终身学习是自我调节的最终目标

四、终身学习者在线学习自我调节的实践方案

(一)终身学习者在线学习的自我规划

    1. 互联网自我效能感

    2. 目标设置

    3. 自适应学习

(二)终身学习者在线学习的自我实施

    1. 环境建构

    2. 努力调节

    3. 协作学习

(三)终身学习者在线学习的自我监测

    1. 监测对象由外而内、由实到虚

    2. 监测学习过程数据

    3. 监测情绪

(四)终身学习者在线学习的自我评价

    1. 在线伴随式评价

    2. 评价内容突出高阶思维能力

    3. 以理性发展的眼光审视自我评价的合理性

五、结语

文章摘要:自我调节是影响学习的重要因素,伴随全民终身学习的深入推进和在线学习的蓬勃发展,新情境下的自我调节研究尤为必要。根据班杜拉自我调节的三元交互观和维果斯基自我调节的社会互动观,终身学习、在线学习和自我调节三者之间存在交互性的逻辑关系。终身学习是在线学习的目标导向和价值追求,是自我调节的最终目标;在线学习是终身学习的有效整合方式,是自我调节的新兴领域与作用载体;自我调节是终身学习的心理基础,是在线学习的必要条件和质量保障。与传统的自我调节相比,终身学习者在线学习自我调节的实践方案体现崭新要求。自我规划强调互联网自我效能感、目标设置和自适应学习;自我实施强调环境构建、努力调节和协作学习;自我监测强调个体中心、过程数据和情绪识别;自我评价强调在线伴随式评价、高阶思维能力评价和合理化评价。面向未来,终身学习者在线学习的自我调节应进一步关注学习者的主体性、自我调节的及早纳入以及信息素养提升等问题,以提高在线学习质量,推动终身学习实现。

文章关键词:

论文分类号:G434

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